教師學(xué)習(xí) - 教學(xué)教研
學(xué)導(dǎo)式和講授式教學(xué)法的對比實(shí)驗(yàn)研究
更新時(shí)間：2015-12-29 09:59:02
來源：不詳
作者：佚名
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本文以中學(xué)化學(xué)知識為載體，分別采用“學(xué)導(dǎo)式”和“講授式”教學(xué)法進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)探索，并對教學(xué)效果進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)均勻設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，分析了兩種教學(xué)方法對不同教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性、學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)對教學(xué)方法的影響和不同教學(xué)方法對學(xué)生掌握知識牢固程度的影響。研究結(jié)果表明，不同的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行選擇，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)對教學(xué)方法有不同的適應(yīng)性，不同教學(xué)方法對學(xué)生掌握知識的牢固程度也有較大的影響。在教學(xué)中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，選擇適宜的教學(xué)方法。
[ 關(guān)鍵詞 ] ： 化學(xué)教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式、講授式、對比實(shí)驗(yàn)研究
教育不僅需要傳授知識，把人類已獲得的知識傳授給新的一代，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用獲得的知識去解決面臨的新問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)獲得新知識、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展新理論的科學(xué)思維方法，因此現(xiàn)代教學(xué)中注重“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念 [1,2] �！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法就是在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自我掌握和自我完善知識的本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，它是自學(xué)、輔導(dǎo)與討論相結(jié)合的一種教學(xué)法 , 是一種新型的教學(xué)模式 [3,4] 。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于種種主客觀條件的制約，傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法仍較多應(yīng)用于課堂教學(xué)。所謂“講授式”教學(xué)法 [5] 是以教師一邊講授 , 一邊書寫為特點(diǎn) , 它使學(xué)生學(xué)到的知識具有系統(tǒng)性，連貫性，是傳統(tǒng)的講課方法。 那么，在實(shí)際教學(xué)過程中是否都適合采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法呢？傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法是否已經(jīng)完全“落伍”了，就一定比“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法效果差呢？就這一問題，筆者就所教的高中化學(xué)課的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了對比性實(shí)驗(yàn)研究。
一、實(shí)驗(yàn)對象
實(shí)驗(yàn)課程：高二化學(xué)第二學(xué)期課程的部分章節(jié)。 實(shí)驗(yàn)班級：本校兩位化學(xué)老師所教的 4 個(gè)班級，其中普通班和重點(diǎn)班各 2 個(gè)，每人分別教 1 個(gè)普通班和 1 個(gè)重點(diǎn)班。
二、驗(yàn)方法
共選取高二化學(xué)中的 4 章（ 1 、化學(xué)平衡， 2 、電離平衡， 3 、烴， 4 、烴的衍生物）內(nèi)容進(jìn)行考察，分別對各章節(jié)在不同的班級采用“講授式”和“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。采用均勻設(shè)計(jì)原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論
1 、實(shí)驗(yàn)結(jié)果 經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，各班級的考試結(jié)果如表 2 所示。通過本文方法的考察，結(jié)果中分別示出了各班級采用不同教學(xué)方法取得的校正前（實(shí)際）考試成績和校正后考試成績，結(jié)果中既有不同教學(xué)方法的比較，又有普通班與重點(diǎn)班之間的比較，不同老師教學(xué)的結(jié)果在一定程度上可減小教師因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。校正后的考試成績與校正前的考試成績相比可見，校正后各班級的考試成績在同一水平上，相互具有更高的可比性（以下分析討論的數(shù)據(jù)均采用校正后的數(shù)據(jù)）。
四、結(jié)論
教有法，但無定法，貴在得法。本文的研究結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)對教學(xué)方法選擇有制約作用，對于理解性的知識內(nèi)容適合采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，對于概念性的知識內(nèi)容采用“講授式”教學(xué)法更為適合。同時(shí)，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)對教學(xué)方法也有不同的適應(yīng)性，“學(xué)導(dǎo)式”更適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)好壞對“講授式”教學(xué)影響較小。實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)式”相比“講授式”教學(xué)法能使學(xué)生掌握的知識更為牢固，映像更深刻。我們教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，去選擇適宜的教學(xué)方法，努力使教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺階。
來源:楓葉教育網(wǎng)
[ 關(guān)鍵詞 ] ： 化學(xué)教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式、講授式、對比實(shí)驗(yàn)研究
教育不僅需要傳授知識，把人類已獲得的知識傳授給新的一代，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用獲得的知識去解決面臨的新問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)獲得新知識、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展新理論的科學(xué)思維方法，因此現(xiàn)代教學(xué)中注重“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念 [1,2] �！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法就是在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自我掌握和自我完善知識的本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，它是自學(xué)、輔導(dǎo)與討論相結(jié)合的一種教學(xué)法 , 是一種新型的教學(xué)模式 [3,4] 。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于種種主客觀條件的制約，傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法仍較多應(yīng)用于課堂教學(xué)。所謂“講授式”教學(xué)法 [5] 是以教師一邊講授 , 一邊書寫為特點(diǎn) , 它使學(xué)生學(xué)到的知識具有系統(tǒng)性，連貫性，是傳統(tǒng)的講課方法。 那么，在實(shí)際教學(xué)過程中是否都適合采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法呢？傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法是否已經(jīng)完全“落伍”了，就一定比“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法效果差呢？就這一問題，筆者就所教的高中化學(xué)課的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了對比性實(shí)驗(yàn)研究。
一、實(shí)驗(yàn)對象
實(shí)驗(yàn)課程：高二化學(xué)第二學(xué)期課程的部分章節(jié)。 實(shí)驗(yàn)班級：本校兩位化學(xué)老師所教的 4 個(gè)班級，其中普通班和重點(diǎn)班各 2 個(gè)，每人分別教 1 個(gè)普通班和 1 個(gè)重點(diǎn)班。
二、驗(yàn)方法
共選取高二化學(xué)中的 4 章（ 1 、化學(xué)平衡， 2 、電離平衡， 3 、烴， 4 、烴的衍生物）內(nèi)容進(jìn)行考察，分別對各章節(jié)在不同的班級采用“講授式”和“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。采用均勻設(shè)計(jì)原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論
1 、實(shí)驗(yàn)結(jié)果 經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，各班級的考試結(jié)果如表 2 所示。通過本文方法的考察，結(jié)果中分別示出了各班級采用不同教學(xué)方法取得的校正前（實(shí)際）考試成績和校正后考試成績，結(jié)果中既有不同教學(xué)方法的比較，又有普通班與重點(diǎn)班之間的比較，不同老師教學(xué)的結(jié)果在一定程度上可減小教師因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。校正后的考試成績與校正前的考試成績相比可見，校正后各班級的考試成績在同一水平上，相互具有更高的可比性（以下分析討論的數(shù)據(jù)均采用校正后的數(shù)據(jù)）。
四、結(jié)論
教有法，但無定法，貴在得法。本文的研究結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)對教學(xué)方法選擇有制約作用，對于理解性的知識內(nèi)容適合采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，對于概念性的知識內(nèi)容采用“講授式”教學(xué)法更為適合。同時(shí)，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)對教學(xué)方法也有不同的適應(yīng)性，“學(xué)導(dǎo)式”更適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)好壞對“講授式”教學(xué)影響較小。實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)式”相比“講授式”教學(xué)法能使學(xué)生掌握的知識更為牢固，映像更深刻。我們教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，去選擇適宜的教學(xué)方法，努力使教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺階。
來源:楓葉教育網(wǎng)
