是“精心雕琢”，還是“率性而為” 廣東省潮安縣金石大寨中學 林金炎
案例一：教師講《傅雷家書兩則》時，先安排幾位學生有感情地朗讀幾篇孩子寫給父母的信，學生讀得“聲情并茂”，可是略顯“矯情”，看得出，這是事先準備的。朗讀完畢，教師輕輕點擊鼠標，李春波那首膾炙人口的歌曲《一封家書》便響徹整個教室，伴隨著靈動、精彩的畫面，學生似乎陶醉其中。接著，教師又用多媒體放映了傅雷、傅聰的生活照，至此，才算進入正課，用時約二十分鐘。上課過程中，教師又顯示了自己在多媒體制作方面的實力，放映古戰(zhàn)場的畫面，播放《真心英雄》，把信的內容制作成一個由“四邊形”、“箭頭”、“三角形”等構成的框架提綱。制作很精良，畫面很美觀。
案例二：上毛澤東的《沁園春•雪》時，教師把課文分成五大板塊進行教學，分別是：朗讀板塊、初讀感悟、琢磨詞意、品味思想、拓展板塊。教學時，教師就像在教數理化那樣，很有邏輯性地按板塊順序介紹課文。為了能夠完成預定的教學任務和教學目的，教師也不再顧及學生了，當有學生在某個板塊中還有問題質疑時，教師把手一擺，就進入到下一個板塊的內容中。課堂上秩序井然，各就各位，都有明確的分工。這個板塊需要解決什么問題，有什么教學步驟，都是事先安排好的，而課堂上，即使有學生提出像“風流人物僅指作者嗎”這樣有價值的問題，教師也毫不理睬，依然講著自己的課。一句話，一切都按計劃進行，即使出現(xiàn)意外，也是阻擋不了前進的腳步。
上述兩個教學案例都是在教師的精心設計下進行著。案例一教師在課前是下足了功夫，花了很多時間去制作這些多媒體課件，還要“指導”學生寫好、讀好書信，這可謂“磨刀不誤砍柴工”。案例二教師的課堂教學條理性強，很有邏輯性，一個板塊一個板塊，循序漸進，有條不紊，從中我們也不難看出兩位教師在備課時，在“如何教”這方面也是絞盡腦汁。這樣的課堂教學我們暫且把它叫做“精心雕琢”吧。
勿庸置疑，“精心雕琢”的語文課堂，處于主體和主導地位都應該是教師，課是教師精心設計的，而學生只需步入教師預設好的“路上”，在教師的牽引下一步步走下去，最后便會皆大歡喜。教師順利地完成了教學任務，學生也能如期地掌握了本課所學知識。但是，值得商榷的是，教師“精心雕琢”的課堂，其結果便是禁錮了學生的創(chuàng)造性思維，長此下去，有可能使其思維模式走入格式化。 “精心雕琢”的課堂，只要把握得當，成功概率是比較高的，但課堂上也許“出彩”的地方就少之又少了。
從學生的角度去考慮，“知識和技能”這一維度應該能有效落實，可是“情感態(tài)度、價值觀”這一維度或許稍欠火候，畢竟課堂都是設計好的“精雕細刻式”教學，學生的心靈熏陶、思想感染等方面還是未能盡人意，或者未能使學生恣意地悅目、娛情、撼心，也不利于培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀。
李鎮(zhèn)西老師應邀外地講學時，臨時被要求上的一堂語文課。“這可把我難住了，因為我毫無準備，連教材都沒有帶。”可是最后他從筆記本電腦中選了朱自清的這篇散文《冬天》，聽課師生反映非常好。課堂中，李老師也沒有什么精彩的導入，教學過程中也沒有什么“絕活”，可是卻能使學生陶醉其中，最大限度地發(fā)揮了學生的主體性。李老師的態(tài)度和藹可親，說話親切，跟學生站在同一個位置上，很隨意。因為是“臨時上陣”的，所以我們看到更多的是，師生之間很率性、真誠、平等的對話。課很樸素，沒有華麗的裝扮；課很隨意，沒有精心的設計；課很單調，只有彼此之間的對話，可是，就是這樣的課堂，卻能夠震撼著學生的心靈深處。整節(jié)課中，學生都是課堂的主人，他們“用自己的心去感受作者的心”，他們在用稍顯稚嫩，但又極具個性化的語言在解讀文本，雖然，他們的解讀并不一定深刻、準確，但絕對精彩，因為這是發(fā)自他們內心肺腑。課堂上，李老師需要做什么呢？他只需要用心去點燃學生的感情，讓情感之火在學生心中燃起就可以了。沒有“精心雕琢”，只有“率性而為”。課堂是隨意的，課堂活動并非事先可以預見的，教學進度往往由課堂中學生的一個觀點、一句話、一個詞決定的，而由此衍生出來的精彩生成卻是令人期待的。
“率性”是隨意，而并非隨便，隨教師與學生在課堂對話之中碰撞出的“意”，這是師生共享、共用的。也就是說，在課堂流程中，師生與文本的對話是建立在自然的基礎之上的，就像在跟老朋友聊天似的，自在、舒心�！奥市远鵀椤钡恼n堂講究的是隨心所欲，就如老子說的“無為而無所不為”。李老師的課堂就是這樣，表面上看起來，好像是在話家常，其實，在這種對話方式中，師生已經在不知不覺、悄無聲息中完成了與文本的對話，學生的心靈也如春雨潤物般受到了感動和啟發(fā)。筆者大力倡導語文教學要“率性而為”，并非否定“精心雕琢”的意義和價值。
我們千萬別以為李老師課前沒有認真?zhèn)溥^課，李老師說，“朱自清的《冬天》是我非常喜歡的一篇散文，這篇文章雖然不是語文教材中的文章，可我已經給我歷屆學生讀過多次，每讀一次，都有新的感受�！笨磥恚罾蠋熢谡n前已經對這篇課文有獨特的見解了，難怪他胸有成竹。李老師曾在多篇文章中說過，他備課主要是在文本解讀方面下功夫。
“率性而為”就好像高山流水，自然、樸素、清水出芙蓉，但又實在、有效。在平時的語文課堂中，筆者也多次實踐過。以下是對語文教學中如何進行“率性而為”談幾點筆者的思考。
其一， “率性而為”并非不需要“精心雕琢”，只是要“精心雕琢”的是文本。備課的重點要放在熟悉文本，透徹地理解文本，在文本解讀方面要有自己獨特的見解，而并非在絞盡腦汁地設計什么“板塊式”教學、課堂的教學流程、教學時間等等。教師只有在文本方面有個性化的解讀，才能在課堂中有效地引領學生走進文本、走進作者的內心世界。“率性而為”講究一種“雁過無痕”的境界，課堂上師生好像一群大雁，在廣闊的藍天中自由地翱翔，但又不會偏飛行的“軌道”，因為有“領頭大雁”，這除了教師出色的課堂調控能力外，還需要教師嫻熟的駕馭文本能力。這些無不彰顯出課前熟讀、感悟文本的意義。
其二，“率性而為”需要師生之間真誠、和諧的對話，而其前提條件是教師如何讓學生從“要我說”變?yōu)椤拔乙f”。雖然學生的知識水平、社會閱歷等有限，學生在解讀文本時難免會有一些“幼稚”、“可笑”的想法，給出的答案也比文本的正確解讀有一定的距離，可是，我們應該允許學生“出錯”，畢竟是他人的作品，不要說學生，就是教師、專家有時也會出現(xiàn)偏差的。因此，這個過程中需要教師有效的引導和耐心的指導。良好的氛圍會激發(fā)出學生內心的表達欲，使學生能夠在課堂中敢于、善于表達心中的所想所思，課堂上師生之間的對話才會“率性”。
其三，率性不等于隨便。率性是一種真性情的體現(xiàn)，教師在課堂上“天馬行空”般帶領學生在文本的花園中散步欣賞，時而點頭、時而稱贊、時而釋疑。但是，這需要把握好一個“度”。 “率性而為”并不倡導師生之間的無休止、無效、無關聯(lián)的對話，我們鼓勵學生有什么說什么，但并不表示學生說什么都正確。
“率性”不只是單獨一個詞，而還應該跟“有效”結合起來，否則率性就會成為隨便、無效了。教師要善于在與學生的率性對話中，發(fā)現(xiàn)有價值的的話題，引導學生回歸文本，回歸語言文字這個層面上來。如放風箏一樣，風箏能夠在藍天中自由飛翔，因為你手中有線，可以掌控它，可是如果把線剪掉，風箏就到處亂撞，最終掉到地上了。因此，教師與學生之間也需要一根線，它能保證教學的有效性。語文教學，不求華麗的詞語堆砌，不求招數的五花八門，不求嚴密的邏輯，只需自然、率性、有效。教師在上語文課時很輕松，學生在上語文課時很自在，師生之間“率性而為”，都是發(fā)自內心、自我的真實表白，以及酣暢淋漓的個性化解讀。這樣的課堂才是我們最希望看到的。
摘自《中國基礎教育》2009年第2期
(作者：廣東省潮安縣金石大寨中學 林金炎)
